Opierając się na kultywowaniu zdolności innowacyjnych, przeprowadzimy hierarchiczną naukę eksperymentalną. Przy aranżacji eksperymentalnych treści dydaktycznych kultywuje się także praktyczną zdolność uczniów i świadomość innowacyjną, a także odzwierciedla się poziom wiedzy uczniów i ich indywidualność. Doświadczalna treść nauczania może być podzielona na podstawowy eksperyment, kompleksowy eksperyment i eksperyment indeksowania. Poziom ten połączy teorię i praktykę uczniów, podstawowe umiejętności praktyczne, badania naukowe i zdolność do innowacji jako punkt wyjścia i cel nauczania eksperymentalnego, a także pozbyć się starego modelu nauczania eksperymentalnego z wiedzą teoretyczną jako wskazówką.
Podstawowy eksperyment, czyli zasada, metoda, algorytm, aplikacja itp. W teoretycznym nauczaniu eksperymentów weryfikacyjnych, ma na celu opanowanie umiejętności eksperymentalnych i pogłębienie zrozumienia podstawowej wiedzy zdobytej w klasie. Poprzez eksperyment uczniowie mogą ocenić poziom zrozumienia i opanowania inscenizowanej wiedzy. Takie eksperymenty często zapewniają cel, wymagania, warunki eksperymentalne, zasady eksperymentalne, procedury eksperymentalne, metody eksperymentalne i wyniki eksperymentalne eksperymentu. Uczniowie mogą wykonać kroki zgodnie z treścią instrukcji eksperymentalnych, a następnie zweryfikować wyniki eksperymentalne. Poprawność.
Kompleksowy eksperyment opiera się na podstawowej wiedzy, odpowiednich punktach wiedzy na temat kompleksowego kursu i eksperymencie z pewną trudnością i złożonością. Celem jest odzwierciedlenie wewnętrznego połączenia między punktami wiedzy, które jest rozszerzeniem podstawowego eksperymentu. Ocena umiejętności uczniów w zakresie integracji wiedzy i umiejętności analizy problemów i rozwiązywania problemów często zapewnia cele eksperymentalne, wymagania, środowiska eksperymentalne i zasady eksperymentalne. Uczniowie podają kroki eksperymentalne i wyniki eksperymentalne.
Eksperyment projektowy to wszechstronna wiedza na temat kursu, klasy kursów lub kierunku przedmiotu. Ma wszechstronne i rozwojowe cechy. Służy do oceny wszechstronnego poziomu aplikacji uczniów i umiejętności rozwoju, a także sprawia, że uczniowie uważają, że nauka jest przydatna. Naucz się z niego korzystać. Takie eksperymenty często zapewniają jedynie cele eksperymentalne i wymagania eksperymentalne, a inne są niezależnie uzupełniane przez studentów, „ośmiu nieśmiertelnych przekraczających morze”, z których każdy wykazuje nadprzyrodzone moce.
Obecnie w wielu eksperymentalnych sylabusach szkół wyższych i uniwersytetów stworzono trzy poziomy treści eksperymentalnych. Na pierwszy rzut oka odzwierciedla to już poziom nauczania, ale tak naprawdę nie został wdrożony. Treść eksperymentu jest nieuzasadniona. Kompleksowy eksperyment i test projektu nie są oczywiste. Trudność eksperymentu nie spełnia wymagań kursu i poziomu zawodowego nauczyciela. Z drugiej strony teoretyczne podstawy ucznia nie są solidne i trudno jest całkowicie zakończyć kompleksowy eksperyment i eksperyment projektowy. Prowadzi do „obniżenia” kompleksowych eksperymentów i eksperymentów projektowych do podstawowych eksperymentów. W związku z tym działy nauczania eksperymentalnego muszą sprawdzać linki do nauczania, uważnie przeglądać program eksperymentalny, sprawdzać eksperymentalny harmonogram nauczania, organizować i zarządzać procesem eksperymentalnym. Zachęcaj i pomagaj uczniom ukończyć wszechstronne i projektowe eksperymenty, pozwalając uczniom doświadczyć własnych wyników eksperymentalnych.
Laboratoria uniwersyteckie są ważnym wsparciem dla szkoleń studentów i badań naukowych. Wraz z ciągłym wzrostem skali szkół wyższych i uniwersytetów oraz liczbą zapisanych studentów w ostatnich latach zasoby laboratoryjne szkół wyższych i uniwersytetów są coraz bardziej otwarte, liczba personelu wchodzącego do laboratorium i mobilność rośnie, a ograniczenia eksperymentalne domy są Laboratorium bezpieczeństwa pracy ma coraz więcej problemów, a bezpieczeństwo laboratorium staje się coraz bardziej widoczne. Jak poprawić bezpieczeństwo laboratorium stało się pilnym problemem dla każdej uczelni.
?
1 Znaczenie prowadzenia szkoleń z zakresu bezpieczeństwa
1.1 Brak wykształcenia w zakresie umiejętności bezpieczeństwa jest główną przyczyną poważnych wypadków i ofiar śmiertelnych W ostatnich latach miały miejsce wypadki w zakresie bezpieczeństwa laboratoryjnego, które przyniosły szkołom wyższym i uniwersytetom ogromne straty majątkowe i wiele ofiar. Analiza przyczyn wypadków w szkołach, nie jest trudna do znalezienia: wypadki związane z bezpieczeństwem laboratoryjnym mają problemy z budową sprzętu, ale także z powodów związanych z budową oprogramowania, w systemie bezpieczeństwa nie ma doskonałości, świadomość bezpieczeństwa jest słaba, brakuje technologii bezpieczeństwa i środki nadzwyczajne nie są skuteczne. Po szczegółowej analizie głównych wypadków w zakresie bezpieczeństwa, które powodują poważne szkody materialne i ofiary, będziemy zaniepokojeni stwierdzeniem, że w przypadku każdego wypadku można zastosować właściwe leczenie, właściwe środki ratunkowe i metody ucieczki personelu. Szkody spowodowane wypadkiem można w niewielkim stopniu zmniejszyć. W związku z tym w zarządzaniu bezpieczeństwem laboratoriów edukacja i szkolenie w zakresie umiejętności w zakresie bezpieczeństwa należy umieścić w bardziej widocznym miejscu.
1.2 Umiejętności związane z produkcją bezpieczeństwa Definicja Umiejętności związane z produkcją bezpieczeństwa odnoszą się do umiejętności i zdolności ludzi do bezpiecznego wykonywania pracy. Obejmuje on umiejętności pracy, biegłość w zakresie umiejętności urządzenia do pracy i umiejętność właściwego radzenia sobie z nim w sytuacji awaryjnej [1].
1.3 Konieczność kształcenia umiejętności w zakresie bezpieczeństwa Szkolenie umiejętności w zakresie bezpieczeństwa jest szkoleniem praktycznych umiejętności zawodowych praktykujących. Bezpieczeństwo laboratoryjne wymaga nie tylko wiedzy o bezpieczeństwie, ale także niezbędnych praktyk bezpieczeństwa. Edukacja w zakresie wiedzy o bezpieczeństwie rozwiązuje jedynie problem „powinien wiedzieć”, podczas gdy kształcenie umiejętności koncentruje się na „powinno być spełnione”, aby spełnić wymogi „dawania ryb”, jak zwykle mówimy. Tego rodzaju kształcenie w zakresie „zdolności” może uniknąć wypadków laboratoryjnych i ograniczyć ich występowanie, i prawdopodobnie zmniejszy straty mienia i personelu spowodowane wypadkami.
1.4 Cele edukacji w zakresie umiejętności związanych z bezpieczeństwem Nauczyciele i uczniowie są głównymi uczestnikami laboratorium uniwersytetu. Nauczyciele laboratoryjni są głównymi kierownikami i uczestnikami prac laboratoryjnych w zakresie bezpieczeństwa. Ich warunki jakości, niezależnie od tego, czy posiadają wiedzę na temat bezpieczeństwa i ochrony środowiska, oraz znaczenie pracy związanej z bezpieczeństwem. Bezpośrednio lub pośrednio wpływa na poziom zarządzania bezpieczeństwem w laboratorium.